對“陌生”會有兩種情緒，一是對“陌生”追求的興奮，二是對“陌生”領域的恐懼。這自然會產生兩種態(tài)度，一是充滿冒險精神而不懈努力，二是因恐懼而產生惰性的不作為。交際語境的寫作首先要穿越“陌生”而戰(zhàn)勝惰性。

（一）明確目的的指向

穿越“陌生”寫作創(chuàng)新的目標追求?！叭藷o我有，人有我優(yōu)，人有我創(chuàng)”是穿越“陌生”的方向。

1.跳出生活原形的窠臼。

寫作排擠流水賬，因為流水賬是生活的復現(xiàn)，缺乏對事物本質的認識。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。這里的對世界、自我認識和創(chuàng)新性表述，是對世界、自我本質的新認識，而寫作不是生活的復原。如寫“我的書房”，不能學攝影機全方位的掃描，而是要擷取反映主人個性與興趣的內容與細節(jié)，反映出見書房如見其人。

2.從閱讀中獲得啟示。

對事物的認識：一是來自親身經歷的直接經驗，二是來自閱讀的間接經驗。直接經驗是有限的，更多來自間接經驗。為此，寫作教學需要學生的廣泛閱讀生活經驗與間接經驗相結合。如對貓的認識，主要還是來自老舍《貓》一文。

3.以情寫文組建題材。

內容取舍很大程度取決于作者的情感與喜好，或針對內容攝取，或想象內容補充，或虛擬構建。景語皆情語，如朱自清的《荷塘月色》，肖復興的《那片綠綠的爬山虎》都是因情而作。

（二）激發(fā)動機的興奮

寫作動力來自對寫作結果的預見，是一種實現(xiàn)目標的追求，更是寫作的引擎和持續(xù)動力源。

1.解決新問題。

寫作本質是為了解決實際問題，否則就是“被”寫作的應付。為此，寫作教學要力避借助文本的套作，如人物外貌描寫，都是中等身材，圓圓的臉，濃眉大眼……笑起來有兩個大酒窩。關于人物外貌描寫，杭州師范大學任為新教授的《外貌描寫》的課例給予我們很好的示范。他以自己的外貌為描寫對象，組織了三次外貌描寫教學。第一次為外貌速寫，學生觀察后把老師的“高”“瘦”“老”照實寫下來；第二次出于征婚需要，既要抓住特征，還要用詞褒義，看了讓人舒服。第三次用于尋人啟事或通緝罪犯，就要抓住大家一眼就能辨識的特征。

2.預設新效果。

寫作動機除了解決問題，還有預見結果。如對人物外貌的速寫，是學生練習寫作的基本功，抓住特點寫是關鍵。首先，展示描寫。其次，要求寫生動，如對“高”的描寫，在“老師個子很高，有一米七六”后面加上“站在我面前像一堵墻”，學生也許會更喜愛。再次，用于尋人啟事或通緝令，能夠便于人們一眼辨認，如“五十幾歲，高、瘦、戴眼鏡，頭發(fā)有點禿，說話帶杭州口音，上身藍色衣服，下身穿黑色褲子”。寫作預性，是學生最近發(fā)展區(qū)內的寫作，對提升寫作效益很有好處。

3.預見新成就。

多年來寫作教學存在過分強調“自我表達”，而忽略“與人交流”，造成寫作教學功能性缺失。隨著語文核心素養(yǎng)的提出，統(tǒng)編教材的全面使用，要補足“與人交流”不足的短板。寫作教學從課堂走向校園走向社會。一是課堂交際。如統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元習作：猜猜他是誰。我們就可以來做一個“猜猜他是誰”的游戲！選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)這位同學的名字，但是要讓別人讀了你寫的內容，能猜出你寫的是誰。二是校園交際。校園是學生活動的主陣地，要通過寫作引導學生觀察校園，“我手寫我?！苯榻B校園，關心校園，還可以向學生征求美化、改造的建議。三是社會交流。鼓勵學生走出校門融入社會，關注好人好事，思考社會熱點、難點問題，并通過寫作記錄下來。同時學校還要為學生搭建寫作發(fā)表的平臺，辦好班刊、?？?，辦好班級和學校專欄，把優(yōu)秀作文裝訂成冊，向報刊推薦優(yōu)秀作文，邀請作家現(xiàn)身說法，拓展交流、發(fā)表的平臺。

（三）提煉素材的方法

寫作素材重要，寫作素材向寫作題材的轉化更重要，這一轉化是需要寫作教學來促進的。

1.“陌生”的走向熟悉。

就小學生而言，萬千世界對他們來說多數(shù)是陌生的，有待他們去認知體驗，實現(xiàn)由走近“陌生”到走出“陌生”的轉變。要培養(yǎng)學生從小熱愛生活、關注生活、觀察生活和記錄生活的好習慣，從而為寫作積累更多、更好的素材。

2.熟悉的“陌生”追求。

認識事物是無限的，學生的成長過程就是認識世界、認識自我的螺旋上升過程。教師要引導學生從熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)陌生內容，經歷“陌生——熟知——再陌生——再熟知”的認識推進。如為什么鞋墊會從鞋后跟“逃出來”，觀察后發(fā)現(xiàn)是因為鞋墊中間部分太薄、太軟造成的，那該怎樣設計……就是熟悉不過的鞋墊也是無止境的。

3.“陌生”與想象結合。

對客觀事物的認識離不開情感與想象，文章內容往往是作者美化、丑化和想象的產物，也是從情感和交際需要出發(fā)的題材構建。寫作是自我表達和與人交流的書面表達，對事物原貌會有所刪減、取舍和充實。

學生寫作從零起步，學生寫作成長需要一次次穿越“陌生”區(qū)域。寫作教學要鼓勵學生戰(zhàn)勝“陌生”的恐懼感，滿懷信心投入到實踐中，在實踐中練就寫作素養(yǎng)，克服因“陌生”而產生的惰性。

如果說穿越“陌生”的寫作惰性，相當于建造房子的材料、設計和預見的準備和蓄勢。那么，構建“立體”的寫作語境就如建造房子的施工過程。

（一）構建立體交際語境

隨著寫作教學的深化，交際語境寫作已悄然進入寫作教學的視野，進入了統(tǒng)編教材。交際語境寫作要順勢而為、蓄勢而發(fā)。

1.僅知道要素是不夠的。

交際語境寫作是以讀者為中心、以交流為目的、重現(xiàn)語境生成功能的寫作。交際語境寫作的要素主要包括:作者（我是誰）、讀者（寫給誰）、話題（寫什么）、目的（為什么寫）、語篇類型（寫了有什么用）。從概念與要素的字面上理解并不難，而要素整合與具體寫作之間對接就比較復雜，尤其是要轉化為學生的具體寫作行為，更需要教學作用的發(fā)揮。為此，僅有對交際語境寫作重要性的認識，僅僅對交際語境的要素熟知是遠遠不夠的，還需要在教學實踐中花大力氣。

2.厘清要素關聯(lián)很重要。

交際語境寫作的語境創(chuàng)設的核心要素是“為什么寫”“寫給誰”“寫了有什么用”。到了具體寫作中它們之間的排列組合是靈活多樣的。

一是“為什么寫”，這是寫作的原始動機，是以寫作目的為核心的。寫作是為了傳遞信息、思想、觀點并盡力使對方接受，或者交流情感、傳遞友誼、釋放壓力等。如傳送信息目的，條理要清楚、內容要簡潔、表達要準確，是什么、為什么，一目了然。特殊情況才用暗語、暗示。

二是“寫給誰”，就是以閱讀對象為核心。寫作對象是多元的，有個體的、群體的、大眾的和特殊的。尤其是寫給特殊對象的，必須先對閱讀對象有透徹的了解或作深入的研究，否則難以達成寫作目的。

三是“寫了有什么用”，指的是語篇類型（文體），即文章的文體與語體有機結合。語篇類型決定著交流效果，如面對普通人，就應通俗易懂；面對專業(yè)人群就要強調專業(yè)的文體和語體。不同語篇交際語境要素排列整合差異很大，如有目的優(yōu)先，對象優(yōu)先，作用優(yōu)先等多種，并且它們之間親疏關系也是不同的，同時還要考慮其他元素的介入。

3.由具體寫作創(chuàng)設語境。

在交際語境創(chuàng)設過程中，主要是以語篇表達需要為主旨的，要以語篇表達主要核心要素為龍頭來整合其他要素。不同的寫作目的、閱讀對象和語篇類型的語境創(chuàng)設的組合方式和語境要素在語境創(chuàng)設中的權重都是不同的，需要聯(lián)系具體的寫作情境才能靈活掌握。

（二）確定精準知識技能

寫作以知識為基礎，寫作知識有簡單的概念、結構邏輯性和實踐運用性知識。實踐運用性知識是寫作知識的核心，其主要是指比較復雜而個性化濃厚的表達程序性和策略性知識。運用是寫作知識的本質特征，陳述性知識只有轉化為程序性和策略性知識，才能發(fā)揮作用。

1.確定精準知識。

學生平時寫作屬于寫作練習范疇，所以不必要強求完整性和完美性。只要把某點、某項知識和技能練習到位即可，一課一得，目的為規(guī)范寫作打基礎、作儲備。

一是明確單元寫作知識。如統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元的寫作知識：仔細觀察，把觀察所得寫下來。要點是在仔細觀察的基礎上，怎樣把觀察所得寫下來。

二是課文中提取知識要點。統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元是一個習作單元，由精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》和習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》組成。精讀課文主要讓學生學會怎樣觀察，怎樣提煉觀察所得。如《搭船的鳥》中動靜搭配是觀察要點，翠鳥美麗的外形和機靈動作是觀察所得；《金色的草地》中植物的變化是觀察要點，植物顏色前后變化及變化原因是觀察所得。這兩篇課文都起了范文作用，再加上交流平臺的總結回顧和嘗試運用，從而把單元寫作知識沉淀下來。習作例文是學生模仿、參照的對象，其結構與表達更接近學生的語言水平?！段壹业男」贰分卦趯憽拔摇迸c小狗之間發(fā)生的趣事；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》重在寫楊梅的整體及變化，其中的寫作知識（寫法）可有以下三點：整體的東西分層來寫，如從楊梅的形狀、顏色、味道三方面來寫；瞬間觀察到的展開來寫，如楊梅的顏色，從淡紅、深紅到黑的，還可以從外寫到里；多用名詞動詞，少用形容詞和副詞。

三是參照例文練習習作。學生寫作是一個“模仿——變化——創(chuàng)新”的螺旋式上升過程。在學了單元課文與例文之后，進行強化練習，可設置三個層次：模仿，模仿例文可以寫《我家的小貓》《我愛家鄉(xiāng)的桃子》等；變化，觀察陌生事物后寫所得，如《動物園的獅子》《新疆的胡楊林》；創(chuàng)新，如采用以物喻人的方法寫植物，以明貶實褒的方法寫動物等。

2.搭建適切支架。

寫作支架是整合、嵌入寫作知識和技巧的顯性的學習支持系統(tǒng)，是在學生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”。“支架”的運用能順利打通寫作知識向寫作教學知識、寫作教學知識向學生寫作最近發(fā)展區(qū)的通道。

一是用范例、向導支架，破解寫作之難。在平常的寫作教學的過程中，發(fā)現(xiàn)有的學生在寫作時只是將看到的和想到的寫下來，缺乏整體意識。要使學生有章法意識，就需偏向于形象思維和直觀思維，光靠教師的講解不能解決問題，學生無法在頭腦中建立清晰的概念。為此，當學生遇到這類問題時，教師可以為學生提供一些范例，讓學生自己在閱讀、對照、借鑒范例的過程中感受到文章的整體結構、學習到一些寫作技巧。這時教師就要像向導，為在寫作道路中迷路的學生指明前進的方向。同時，在學生完成習作之后，還可以對照著范例發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點，并修改自己的文章。 

二是用問題、建議建構支架，破解寫作言之無物之難。學生在寫作中存在的另一個重要問題就是表達不具體，如對人物外貌描寫，往往只有外貌、語言以及內心感受等簡單的描述，缺乏具體的細致描寫。造成這種現(xiàn)象的原因是學生思維深度不夠，缺乏深入思維的方法，這是學生中普遍存在的問題。這時教師要為學生提供一些具體支架性的問題和建設性建議，引導學生深入思考，讓學生關注到平時沒能關注的細節(jié)。這樣學生在問題的指引下就能寫得更加具體。

三是用表單、提綱支架，破解寫作言之無序之難。學生寫作中還有一個問題是言之無序。學生在寫作時經常是隨心而作，所以會出現(xiàn)作文缺少一定的順序，甚至邏輯混亂的現(xiàn)象。要想避免這種情況出現(xiàn)，教師可以在學生完成構思、選材之后，幫助學生列出提綱或圖表。這樣學生就可以依照圖表和提綱的順序寫作，那么所寫出來的文章就會條理清晰。比如組織學生游覽一處景點之后，要學生寫游記。就可以在師生交流的基礎上厘清游覽的路線，然后按游覽路線的順序寫作。

3.確定評改標準。

對寫作評改的關注與研究是對寫作教學本質認識的進一步推進，是對寫作教學改革成果的體現(xiàn)。多年來寫作評改存在著較為嚴重的籠統(tǒng)性、封閉性、滯后性、單向性、淺表性和利用率低下的痼疾。

一是評改的針對性。寫作評改要圍繞寫作知識精準展開，切忌籠統(tǒng)全面。圍繞寫作知識可設置三個層次的指標：基礎指標，是指每次作文都需要強調的，如格式、書寫、標點等規(guī)范要求；核心指標，針對本次寫作的知識，如根據(jù)單元寫作知識“仔細觀察，把觀察所得寫下來”的具體化、細化指標，如寫“我”與植物之間發(fā)生的趣事，植物的寫前后的變化等；發(fā)展指標，鼓勵有能力的學生超前發(fā)展，如嘗試觀察一種陌生的動物或植物，并把觀察所得寫下來等。

二是評改的全程性?！霸鯓訉憽笔菍W生核心難題。只有解決“怎樣寫”，才能規(guī)范與落地。

三是評改的提升性。評改提升性主要是通過對例子的修改，從而發(fā)揮其啟發(fā)和遷移的指向作用。如，賈志敏老師就學生的“寒假里，我和爸爸有幸來到杭州?！币痪湓挘髁巳缦滦薷闹笇В孩佟坝行摇?，指機會難得，非常幸運。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，則有些牽強了。道理很簡單，上海、杭州相距不甚遠，“爸爸”去杭州的機會一定不少，因此，應將“有幸”一詞置于“我”的后面較為貼切。②將“和”改成“隨”或“跟”較好，借以表達晚輩對長輩的尊敬。③從行文中可以看出，小作者是在上海寫這篇習作的，故不能用“來到”，而需用“去”或者干脆刪去“來”字。④到杭州去干什么？句子沒有交代。別人讀了就會產生疑問。因此，后面要加上“游覽”一詞。這句話就改為“寒假里，我有幸隨爸爸去（到）杭州游覽。”

（三）疊加式整體推進

寫作教學是由寫作過程達成的，在語境創(chuàng)設動態(tài)推進、知識儲備的前提下，需要有疊加式的程序推進。

1.語境創(chuàng)設和知識準備。

從教學目標出發(fā)創(chuàng)設語境和知識準備，這是作前準備，激發(fā)潛勢。如《我的童年快樂基地》寫作，知識要點是“詳略得當”?？梢韵茸寣W生介紹、交流“我”的童年快樂基地，打開學生思維，潛入寫作語境。然后范文鑒賞:“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”（蕭紅《祖父的園子》）在學生熟悉范文后提問：讀了這段文字你發(fā)現(xiàn)了什么？（寫了四種小動物蜜蜂、蝴蝶……）還發(fā)現(xiàn)什么？（蜜蜂和蝴蝶寫得多，蜻蜓與螞蚱寫得少）還發(fā)現(xiàn)什么秘密？（蝴蝶寫的是群體，蜜蜂寫的是個體）。教師總結，蝴蝶和蜜蜂寫得多叫“詳寫”，蜻蜓與螞蚱寫得少就叫“略寫”，在一段文字中有詳寫和略寫，就叫“詳略得當”。這樣有序的疊加推進學生不僅理解了“詳略得當”，還明白了“詳略得當”的理由和詳寫間的差異性。

2.學情出發(fā)的依序推進。

在創(chuàng)設語境和提取“詳略得當”知識的基礎上，展開寫作練習。首先，參照例文填表?！段业耐昕鞓坊亍窚蕚鋵懩膸准挛铮膸准攲?，哪幾件略寫，為什么詳寫，填好交流后完善。接著學生嘗試盲寫，寫完后交流、評改；然后出示例文，對照例文自行補充和完整，最后對學生寫作結果進行星級評價，提出進一步修改要求。

3.全程評價與引導運用。

評改是寫作的潤滑劑，完善寫作、深化寫作知識，鼓勵有創(chuàng)意表達的關鍵環(huán)節(jié)。由于上文在“確定評改標準”已做了闡述，這里就不再重復。構建“立體”的寫作情景，不僅為寫作蓄勢做準備，更需要在寫作推進過程中動態(tài)構建和順應關聯(lián)。語境就好比寫作的籠子，對寫作教學起著激發(fā)、推進，規(guī)范、約束的并舉作用。

寫作是一項充滿創(chuàng)新性和智慧性的高智商實踐活動。寫作在“智慧”中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體現(xiàn)“智慧”。

（一）語言經驗積累

寫作是建立在閱讀基礎之上，為了利于寫作，閱讀教學一味強調語言積累是不夠的。要從注重語言積累上升到注重語言經驗的積累。所謂語言經驗，除了詞語、句子的積累外，還包括運用語言的經驗，如詞語怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句子怎么聯(lián)結，句與句怎么組合，等等。語言是思維的工具，一個人語匯的積累程度決定他的思維能力。一個語匯貧乏的人，是不可能有深刻思維和細膩情感的。如，盡管有細致的觀察與發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)意的想象，有獨特的情感與體驗，但積累的語言經驗太少，也是沒有辦法合適表達出來的，甚至找不到相對應的語詞。小學生學課文，最基本最重要的任務就是識生字、學詞語，因為不識字就不能閱讀不能寫作。其實學習詞語，擴大學生詞語積累是這個年齡段最有效、最重要的教學任務，必須落實到位。

為了進一步豐富學生的語言經驗，還要尋找課文語言與學生語言之間的落差，引導學生在閱讀中去比較與課文同樣的內容，“我會怎樣表達”“我的語言和文章語言有什么不同”“文章語言比我高明在哪里”等。通過這樣的閱讀思考與比較，學生的語文成績會越學越好，閱讀質量也會越來越高，語言表達水平也會有長足進步。

然而，語言經驗的深化和運用的提升，最好的途徑是在寫作實踐中讓學生自己領會，因為學習語言最有效的方法不是理解，而是運用。

（二）“智慧”思維升華

語文教學要在閱讀體驗的基礎上向思維提升的轉變。

1.在閱讀體驗中喚醒學生閱讀思維。

閱讀思維的核心是對話，首先，它是與課文對話背后的思維，如從原文到改編為課文的用意，課文在單元中的作用與教學價值等。其次，是與作者對話背后的思維。作者寫作往往是在寫自己，為此可以了解作者的創(chuàng)作背景，與作者一起理解課文。最后，是創(chuàng)新對話背后的思維?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，創(chuàng)新對話是閱讀的寶貴財富，創(chuàng)新對話能進一步喚醒學生的創(chuàng)新思維，并使其構建更豐富的形象與情感。

2.在體驗向表達的轉換中激活表達思維。

在閱讀中讓學生不僅要清楚“寫了什么”，還要研究“是怎么寫的”。首先，在體驗向形式轉化中激活思維。也就是把學生的思維轉移到文本內容要如何組合，結構如何安排，語言如何體現(xiàn)出個性等方面。其次，在內容向表達轉移中激活思維。文章表達往往會出現(xiàn)一些“超規(guī)范”表達，而這些“超規(guī)范”的表達往往是表達藝術的集中處，也是學生的陌生區(qū)域，如要讀懂“錯誤處”的深刻，領略平常處的情意，品味華麗處的意境等。最后，在挖掘與鑒賞表達中激活思維。要善于挖掘深處與鑒賞思路，要善于提煉和總結語言風格，要善于進行語言與風格遷移運用。

3.在體驗與表達互動中提升思維品質。

文本與文本創(chuàng)作都是內容與形式的高度契合，也是閱讀體驗和表達互動的認知追求。首先，要從內容與形式的契合中提升文體思維。文體不同，結構形式和語言范式也不同，寫作本質上是一種文體思維，如寫動物的、寫景的、寫回憶錄思維方式是不同的，為此，要透過文體體驗思維。其次，從內容與文本假設中提升個性思維。文本假設，指的是面對同一內容、同一題目或同一話題采取多種文本假設，即一題多稿。在一題多稿或多稿構思中，選擇符合個性意愿的選項，從而促進學生個性表達思維品質的提升。最后，從形式促內容領悟中提升思維創(chuàng)新。在繼承民族文化傳統(tǒng)，關注地方文化特色，提升民族思維吸取地方思維。“新文體”是隨著時代步伐應運而生的，要跟上時代步伐，吸收新文體新思維?！八季S發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的要素，在統(tǒng)編教材使用中要讓其真正落地。

（三）表達“智慧”彰顯

語文素養(yǎng)的核心是語感，所謂語感，就是能夠直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。

1.內容的敏感。

內容是文章的主體，包括人物、思想、情感等。就如沒有好的食材就做不了好菜一樣，好文章也需要新穎的內容來支撐，給人啟迪。首先，內容要新穎。盡量采用他人未寫的內容，或有自己的獨特發(fā)現(xiàn)與體驗。說到底就是要設法追求陌生化內容。其次，做法新穎。做法新穎會使人腦洞大開。

2.形式的敏感。

好的文章形式，會讓人眼前一亮。文章形式包括結構、思路、情感等。如《草船借箭》之所以廣為流傳，是因為有曹操的多疑、周瑜的善妒和魯肅的忠厚，襯托出諸葛亮智慧的創(chuàng)作構思。這類經典構思僅有認知是不夠的，還需要在寫作練習中內化。此類的例子不少，教師在教學中要善于挖掘。

3.語言的敏感。

語言敏感是長期實踐磨練和積累的結果，它是言語準確、得體表達的核心。以賈志敏老師修改學生作文片段為例。［原文］①在一個初冬的星期六傍晚，②我正在陽臺上開遙控汽車。③忽然，從耳邊傳一陣細細的聲音。④我抬起頭一看，原來是一只小鳥。⑤我不知到它什么時候，從什么地方飛來。⑥我趕忙放下遙控器，悄悄走過去，一把抓住它。⑦“啊！抓住啦！抓住啦！”我高興地叫著，把它放進我家的鳥籠里。［評改］①把“在”字刪去，并不影響原意；“星期六”，可刪去，因為它與敘述沒有關系。②“遙控汽車”屬于玩具，故把將“開”改成“玩著”。③聲音點是由耳朵傳入的。故“從耳邊”刪去也無妨，“傳”后面加個“來”讀起來更順。④“抬起頭”中的“起”字可刪去；“一只小鳥”后面應加上“正站在陽臺的欄桿上叫著”，順應前面的意思。⑤“不知到”的“到”是別字，改用“道”。⑥因為小鳥是一種十分機敏的小生靈，所以在“遙控器”后加上“弓著腰”，將“走過去”改成“走近它”，“一把抓住它”改成“猛地一把將它逮住”。⑦“高興地叫著”后面的逗號改成句號，句號之后應添加“我”；把“我家的”刪去。［結果］傍晚，我正在陽臺上玩著遙控汽車。忽然，傳來一陣細細的聲音。我抬頭一看，原來是一只小鳥正站在陽臺的欄桿上叫著。我不知道它什么時候，從什么地方飛來。我放下遙控器，弓著腰，悄悄地走近它，猛地一把將它逮住。“啊，抓住啦！抓住啦！”我高興地叫著。我把它放進鳥籠里。

提升“智慧”的寫作高度，就好比給房子裝潢，要從房子結構出發(fā)，以個性化需求和審美為目標，進行整體設計、部件搭配、藝術點綴等，這些都離不開“智慧”作用的發(fā)揮。

（本文選自《語文教學通訊?小學刊》2020年1期）