凡是當過老師的幾乎都遇到孩子來“告狀”的，聽聽告狀的內(nèi)容真是讓自己哭笑不得。為什么孩子會有“告密”傾向性行為？愛告狀的孩子就是品德有問題嗎？老師和家長應該如何正確引導喜歡告狀的孩子？
班上總有幾個“告狀大王”，一會是“老師，xx 作業(yè)沒寫完”，一會是“他打我”，一會是“老師，他考試作弊”。
美國教育心理學家勞倫斯·科爾伯格曾講過一個涉及告狀的兩難故事：
喬的爸爸許諾說，如果喬掙夠了50美元，便可以拿這筆錢去野營。但后來他改變了主意，讓喬把掙得的50美元都交給他。喬撒謊說只掙了10美元，他把10美元交給了爸爸，拿另外的40美元去野營。臨走之前，喬把掙錢和向爸爸撒謊的事告訴了他的弟弟阿里克斯。阿里克斯應該把事情的真相告訴爸爸嗎？
結果，絕大多數(shù)4-12歲的孩子選擇了告狀。
班主任老師一天到晚有處理不完的事，其中就包括處理各種“小報告”：
“當你的雙腳還沒跨離教室門檻時，就有那么一個或者幾個人跑到你面前很‘熱心’地告訴你班級中的某些人或者某些事?！?/span>
“班上總有那么幾個同學愛拿‘雞毛蒜皮’的小事，再加上很夸張的語氣來向你報告?！?/span>
愛報告背后隱藏著怎樣的心理呢？可以說，愛告狀是兒童的天性。
在上述的案例中，科爾伯克分析了孩子愛告狀背后的原因。幼兒和小學階段的孩子自帶一種屬性，即“向師性”，服從個人強權，服從老師和父母，強調(diào)遵循規(guī)范、執(zhí)行命令、服從權威、履行職責。那么，我看到的所有違反規(guī)定的行為當然要告發(fā)。有兩種理論可以解釋孩子的告狀行為。 低年級學生的道德判斷具有從他律道自律的特征，對于別人犯錯誤總是顯而易見的，也喜歡找別人的毛病。他們對于老師的要求通常不折不扣地執(zhí)行，不允許出現(xiàn)一絲偏差。 特別是低年級的小學生，剛入學，漸漸離開父母的懷抱，可能會有一種被冷落的感覺，渴望受到老師和同學關注的愿望。所以，有些學生可能會試圖向老師傳達班級事務引起老師的注意，接受表揚。
有研究表明，在不同的情況下，“告密”的含義也截然不同。
學生可能并非期待教師的特別行為，或者是出于自己的個人利益，很可能是為了讓教師了解他（她）沒有看到的現(xiàn)象、獲得他（她）沒有了解到的信息，或者為了獲得教師的重視與認可。
這類行為往往是無害的，相關信息交流甚至是“公開”的，特別是在小學低齡階段。
有的“告密”，事實上是“告狀”
這往往是因為學生的利益受傷害。作為“受害者”，他會向教師尋求幫助與支持，以期實現(xiàn)正義或公平。
這種告狀，可能是公開的，也可能是私下的。但其動機往往是自我保護或補償。因此，這種告狀也可能會夸大一些事實、掩蓋一些內(nèi)容，會出現(xiàn)信息的部分失真。
當然，只要教師介入了解，公平合理地解決相關矛盾，完全可以促成學生心態(tài)的正?；c行為的合理性提升。
有的“告密”，事實上是“回應”
特別是一些學生干部，應教師特別是班主任的要求，需要去管理班級紀律、衛(wèi)生等事務，進而要向教師反饋具體信息。這時，學生就不得不向教師反饋一些信息。如果觸及部分同學的利益，就會被學生視為“告密”。
針對這類現(xiàn)象，教師需要反思自己的行為與取向，通過教育行為的調(diào)整和思想的轉變，不把自己變成“告密者”出現(xiàn)的催生因素，不讓自己成為“告密”的縱容者。
即使說告狀是孩子的“天性”，但是我們也不能任其發(fā)展，因為這種行為可能會給孩子留下心理陰影，影響與他人的交往。
“告密”之所以難以被人接受，是因為它使人與人之間失去信任。“告密者”被同學孤立，是因為他們使身邊的同學感到不安全。
有心理學研究發(fā)現(xiàn)，不確定性會使人產(chǎn)生恐懼和焦慮。如果班級里總有人“打小報告”，班級氣氛會變得緊張不安的，同學關系、師生關系也可能會疏遠、相互戒備。
而且，一旦不信任感植根在孩子的內(nèi)心深處，可能他的一生都將很難坦誠輕松地面對他人。被告過狀的同學，也很難再次建立起與其他成員之間的信任。
所以，"告密"行為會給學生留下沉重的心理陰影，造成對人的極端不信任，不僅會影響孩子與他人的交往，也會影響孩子自我發(fā)展。 在一般老師的眼里，都易把學生向老師“告密”看成是一件很正常的事，一件微不足道的事。
其實不然，“告密”在不同情境中的不同含義：“告知”、“告狀”和“回應”，這些都需要教師能夠理性地對待，幫助孩子樹立正確的三觀。
理性判斷“告密”行為，把握好“度”
對學生的“小報告”，老師不能偏聽偏信，對學生反映的較為突出的情況和問題要深入調(diào)查，仔細分析研究，作出正確的判斷。這樣才可能妥善處理好學生的“小報告”。
理性判斷“告狀”行為這需要三個方面的能力：一是靠教師所積累的經(jīng)驗，二是靠教師的直覺或敏感，三是靠教師的調(diào)查研究。在大量接觸相關信息，綜合來自學生、教師和家長的多方信息之后，教師一般能做出合理的判斷。
面對“告狀者”時，老師需要把握好“度”。因為，無論認同或者斥責可能都會產(chǎn)生一些不良的后果。如果一味贊同，可能就助長“告狀者”愛打小報告的習慣。這既影響老師的正常辦公，也會導致這些同學在無形中被班集體孤立。如果一味斥責，可能就打消了這些同學關心班集體的熱情。以后，如果班級中再有什么事，可能就不會有同學愿意報告給老師，尤其是一些突發(fā)事情。學生封口往往會讓老師處于被動地位。
教育性處理，悉心引導
教師要從教育立場出發(fā)，針對學生的心態(tài)、思想、行為與語言，通過合適的方式加以矯正、引導。因為“告密者”依然是“學生”，教師的天職在于引領發(fā)展、促進發(fā)展，而不是放縱、放棄，更不是懲罰。
如張某報告A同學扔了一個塑料袋，老師可以征求A同學想法：你覺得應該怎么辦？如果A同學提議說：“我把它撿起來扔進垃圾箱?！?，老師就可以及時引導：“你這個辦法真不錯！”及時的鼓勵和表揚不僅可以使小學生懂得該怎么做，可能以后再碰到類似的事情，他也不會再打“報告”了。
或者，把學生平時“報告”的事進行歸類，對代表性的問題進行討論。
如“如果有人亂扔垃圾，我們怎么辦？”答案絕非一個，“視而不見一走了之”、“你丟我就撿”、“叫亂扔的人撿起來”、“我去撿卻要批評他”、“報告老師，讓老師批評”，眾多的答案讓學生自己去分析，在分析中提高認識，在認識中選擇處理問題的辦法，畢竟解決問題的方法絕不僅限一個。
反思自我管理思想與行為
教師不僅要保持對學生告密行為的高度敏感，還應該進行自覺反思：自己的語言與行為是否在鼓勵不健康的“告密”行為？
當出現(xiàn)學生的“告密”行為時，教師尤其不能縱容自己，不能沉迷于“信息”獲得的一時快感，而需要堅守教育的立場和人文的情懷，要勇于反思和重建自我。
所以，當班級中的“告密”現(xiàn)象較多時，班主任就需要反思，自己在班級管理中的言行在某種程度上是否鼓勵了“告密”行為，是否需要在班級中明確聲明，“哪些事情”可以報告老師。
傾聽孩子，坐下來與孩子溝通?！肮睬椤焙⒆拥母惺?，鼓勵他說出更多的真相，了解事情的來龍去脈。如果屬于雞毛蒜皮的事情，給予一些安慰就好了。如果屬于比較嚴重的問題，要引導孩子理性分析，找到解決問題的途徑。
對孩子的告密行為既不要表揚也不要批評。家長可以說：“那些行為是不對的，我很高興你沒有和他做同樣的事情?！倍皇菣M眉冷對：“怎么小小年紀就會告狀了？”也不是鼓勵慫恿：“出現(xiàn)這種事，你要報告給老師和學校！”對“報告”的孩子而言，他們所尋求的只是公正本身，當違規(guī)行為受到譴責時，他維護正義的強烈愿望就實現(xiàn)了。
這里是評論的內(nèi)容這里是評論的內(nèi)容這里是評論的內(nèi)容