作文指導(dǎo)是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫(xiě)作常常是無(wú)病呻吟，語(yǔ)言干癟，缺少真情。這些都與我們的作文指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。甚至有教師把作文題扔給學(xué)生，就讓其開(kāi)始寫(xiě)作文。真是“巧媳婦難為無(wú)米之炊，老虎吃天無(wú)從下手?！蹦隳茏寣W(xué)生給你呈現(xiàn)什么樣的美文呢。為此，每次作文指導(dǎo)要唱好三部曲。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睕](méi)有“源頭活水”就不會(huì)有佳作誕生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，調(diào)查，訪談，閱讀，思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料?！痹趯?xiě)作文之前，教師要讓學(xué)生圍繞作文題目搜集生活中的素材，對(duì)這些材料進(jìn)行篩選，找出最能扣題的素材為我所用，厚積必能薄發(fā)。如我在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫(xiě)景散文時(shí)，我以每一篇課文為例，先學(xué)課文，感悟四季；再讓學(xué)生觀察自然，要求運(yùn)用一些課文中的寫(xiě)法，學(xué)寫(xiě)片段，并在班級(jí)交流，這樣以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)得多了，積累的多了，感悟的多了，自然就有話可說(shuō)了。 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2013年B刊第5期吳如廠老師的《到民間采風(fēng)去單元作文教學(xué)設(shè)計(jì)》一文也是在引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)寫(xiě)作前素材搜集的重要性，學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)學(xué)生搜集素材。吳老師在引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)完一篇課文后，都要搜集相應(yīng)的寫(xiě)作素材：學(xué)完《云南的歌會(huì)》，讓同學(xué)們拿出筆來(lái)寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面，再去讀一讀《云南的歌會(huì)》，看看你是不是學(xué)到了些什么，以及會(huì)不會(huì)寫(xiě)得更好一些；學(xué)完《端午的鴨蛋》，吳老師讓同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)舌尖上的淮南；學(xué)完《吆喝》，吳老師讓同學(xué)們搜集一下身邊的民俗文化，記下來(lái)；學(xué)完《春酒》，讓同學(xué)們留心觀察或者采訪一下長(zhǎng)輩，了解家鄉(xiāng)的民俗，寫(xiě)下你最感興趣的一個(gè)民俗。這個(gè)前奏做到位了，后邊的主旋就會(huì)順暢演唱下去，否者我們的學(xué)生就會(huì)成為第二個(gè)東施。
寫(xiě)作技法的指導(dǎo)是必要的，如同授之以漁而不是授之以魚(yú)。有了方法，再加上學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底，豐富的素材積累，厚重的生活感悟，就不會(huì)是花拳繡腿了。同樣是寫(xiě)具體作文指導(dǎo)，由于老師的課堂點(diǎn)撥不同，學(xué)生課上課后的表現(xiàn)就不一樣。例如：
張老師的作文指導(dǎo)《又見(jiàn)重陽(yáng)》，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
師：先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在重陽(yáng)節(jié)寫(xiě)一篇作文從哪些方面寫(xiě)？
生：可以記事和寫(xiě)人。
師：事和人怎樣寫(xiě)？
生：從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面寫(xiě)。
師：就動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生了解什么是動(dòng)作描寫(xiě)，并列舉：
教材中《走一步、再走一步》動(dòng)作描寫(xiě)：
我們現(xiàn)在就去爬吧！”有個(gè)孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。
我慢慢地把身體移過(guò)去。“看見(jiàn)了。”我說(shuō)。
我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。
教師讀，學(xué)生表演過(guò)程。
接著再讓學(xué)生朗讀《背影》中的一段動(dòng)作描寫(xiě)：
(他)蹣跚的走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了。
生：找出動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)的表達(dá)效果。
師：師與原班語(yǔ)文教師交往，讓學(xué)生觀察過(guò)程，并記下動(dòng)作，描寫(xiě)好的學(xué)生每人一個(gè)桔子當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生吃，觀察吃的動(dòng)作。
生：全班交流吃桔子的過(guò)程。
師：讓學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)，接著讓學(xué)生到黑板上用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞及修飾語(yǔ)描寫(xiě)老師與原班語(yǔ)文老師交流的過(guò)程。
生：上黑板寫(xiě)，組員幫助，小組對(duì)比。
師：點(diǎn)評(píng)。
以上教學(xué)過(guò)程中，教師不斷創(chuàng)造情景，讓學(xué)生借助教師的肢體語(yǔ)言親自體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)老師的描繪恰當(dāng)、貼切、生動(dòng)。學(xué)生在課堂上找到了寫(xiě)作的突破口，枯竭的思維被打開(kāi)了，學(xué)生的寫(xiě)作潛能得到了極大地開(kāi)發(fā)。
黎老師的作文指導(dǎo)《寫(xiě)真實(shí) 寫(xiě)具體》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
師：列舉作文犯難的兩種現(xiàn)象，引入課堂，接著出示兩則案例。
生：分析案例中存在的問(wèn)題。
師：歸納寫(xiě)不真實(shí)，寫(xiě)不具體的的原因，接著讓學(xué)生就材料二《抓泥鰍》過(guò)程讓學(xué)生談?wù)勅绾螌?xiě)具體。
抓泥鰍：一個(gè)晚上，我和小舅一起拿著手電筒去夾泥鰍。我們拿著一把夾子，一只紅色的桶，兩盞燈去夾泥鰍。我們?nèi)ノ彝馄偶液箝T(mén)的地方，我們一到那里，沒(méi)有夾到半條。我們倆來(lái)到田邊，田邊那里的泥鰍可多了，條條都很大，我小舅很輕松地夾著泥鰍，最后我們夾了很多，就回家了。
生：從抓泥鰍環(huán)境，抓泥鰍的過(guò)程，抓泥鰍時(shí)的心理，抓泥鰍后的感受等方面擴(kuò)寫(xiě)，形成完整的文章并交流。
師：出示修改后的文章，學(xué)生讀并體會(huì)寫(xiě)具體的作用。
生：寫(xiě)作實(shí)踐。
以上教學(xué)過(guò)程老師讓學(xué)生在想象中體會(huì)過(guò)程，學(xué)生只有語(yǔ)言生成，但沒(méi)有情景體會(huì)，學(xué)生的寫(xiě)作思維沒(méi)有打開(kāi)，因而在寫(xiě)抓的過(guò)程時(shí)寫(xiě)不具體。
兩位老師同是寫(xiě)作教學(xué)，張老師不斷挖掘?qū)W生的潛能，從演、觀、說(shuō)到個(gè)人寫(xiě)、小組寫(xiě)，學(xué)生的潛能被完全挖掘。而黎老師卻沒(méi)有設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，未能開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)作潛能，其實(shí)張老師的教學(xué)證明了“磨刀不誤砍柴工”的典故。學(xué)生的寫(xiě)作潛能開(kāi)啟了，思維打開(kāi)了，寫(xiě)文章這個(gè)“攔路虎”也就解決了。因此寫(xiě)作技巧的合理傳授將直接影響學(xué)生的寫(xiě)作潛能的開(kāi)啟，語(yǔ)文教師要在這點(diǎn)上多下功夫，多做文章，改變過(guò)去純理論的寫(xiě)作技巧指導(dǎo)模式。 心理學(xué)研究表明,模仿是一種心理現(xiàn)象,是人類(lèi)尤其是兒童的天性。作文是一種技能,客觀存在著某種規(guī)律。"仿寫(xiě)"作為作文教學(xué)的一種手段,符合教育直觀性原則。向?qū)W生提供優(yōu)秀的范文,這對(duì)幫助學(xué)生打開(kāi)作文思路,引導(dǎo)學(xué)生步入作文世界,激發(fā)寫(xiě)作欲望,培養(yǎng)學(xué)生作文興趣,提高習(xí)作水平都有很大的幫助。如今的初中作文題目已不再直白，而是十分含蓄。如同人進(jìn)入自然美景中要自己感悟意境，領(lǐng)會(huì)仙界靈氣。中國(guó)的名言“他山之石，可以攻玉”說(shuō)得就是模仿借鑒的重要性。 有一次，我拋給了學(xué)生一個(gè)作文題《生活中的一朵花》，讓他們回家寫(xiě)。星期天下午，學(xué)生把作文交來(lái)，我一看作文，傻眼了，才兩周每改作文，竟然這么大的退步。于是，我在網(wǎng)上下載了幾篇范文在班上朗讀，分析了幾篇范文的可取之處，并講評(píng)了這次作文中的問(wèn)題。之后讓學(xué)生在去寫(xiě)作文，結(jié)果收到了事半功倍背的效果。真可謂“磨刀不誤砍柴工”。 《名師這樣教作文（七年級(jí)）》一書(shū)中，孫艷老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《窗外那株花玉蘭花》時(shí)，就出示了自己寫(xiě)的下水文，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用了以多角度觀察的方式為序的寫(xiě)作手法。接著讓學(xué)生去讀兩位同學(xué)寫(xiě)的片段，與老師的下水文對(duì)比分析，得出優(yōu)劣，感悟?qū)懛?。最后，又將一片網(wǎng)上佳作《窗外那株花玉蘭花》展示給學(xué)生，師生有感情地朗讀，并對(duì)比分析，仿效寫(xiě)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。孫艷老師說(shuō)：“臨寫(xiě)是對(duì)前人立意、選材、造型、筆墨、構(gòu)圖等各方面進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的好辦法，是銜接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的重要手段。在熟練借鑒他人的基礎(chǔ)上，不但向他人借句借格式，還能借氣、借勢(shì)，翻出新意，在繼承中創(chuàng)新?！笨梢?jiàn)，“范文引領(lǐng)”這個(gè)尾聲一定要讓聽(tīng)眾有一種余音未盡的感覺(jué)，才能達(dá)到舉一反三的效果。 總之，一次作文指導(dǎo)，前奏要深思，主旋要精思，尾聲要反思，“三思”做好了，“三部曲”才能達(dá)到意猶未盡，相得益彰，珠聯(lián)璧合。一份汗水必然換來(lái)一份收獲，寫(xiě)作水平也必然會(huì)有不斷的突破，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，有了臺(tái)下十年功，就不怕臺(tái)上幾十分鐘了。
這里是評(píng)論的內(nèi)容這里是評(píng)論的內(nèi)容這里是評(píng)論的內(nèi)容