由于班額過大和教師負擔過重等原因，使得傳統(tǒng)的作業(yè)批改如走馬觀花一般，簡單劃上對、錯號，很多學生不知道自己究竟錯在哪里，學生對作業(yè)敷衍了事的現(xiàn)象時有發(fā)生。就此問題，我校針對一至三年級的學生探索出一套作業(yè)批改模式，取得了一定效果。在課堂授課結束后，拿出剩下的 10分鐘時間，進行課堂教學檢測，并把其作為學生的“家庭作業(yè)”，這有助于有效理解、消化課堂知識。
（一）大屏幕展示作業(yè)題
為節(jié)約時間，我每堂課都要把作業(yè)提前打到大屏幕上，需要學生做作業(yè)時，可以直接展示作業(yè)內容，有效地節(jié)約了時間，提高了課堂的效率。
（二）學生做作業(yè)
學生做作業(yè)時，不用寫題目內容，只需寫上標題后，直接在作業(yè)本上書寫答案就可以了，這大約在 4 分鐘內就能完成。
（三）同桌實施“一次批改”
在作業(yè)完成后，同桌兩名同學采用互相批作業(yè)的辦法，對的答案要劃“√”；錯誤的內容不要劃“×”，而是在答案下面劃上橫線就算完成批改了。批改完成后，同桌交換作業(yè)，給學生“討論權”，即如果認為有問題，可以通過查找字典等“證據(jù)”證明同桌的誤判，這一過程大約用 2分鐘左右時間完成。
( 四）教師實施“二次批改”
我要求學生用皮套將過去的作業(yè)套好，使得翻開作業(yè)本后，就能翻到可判的那頁作業(yè)，這無疑會節(jié)省很多時間。在作業(yè)批改剩余 4 分鐘左右（共 10 分鐘）的時間內，我安排學生一些學習任務后，就對 32 名學生的作業(yè)實現(xiàn)作業(yè)“速批”，即快速瀏覽學生交上來的每一份作業(yè)。
“讀完《狗狗旅館》，請你回答下面幾個問題……”這是貴都小學四年級班主任王麗娟在班級博客上留給同學們的作業(yè)題。往下翻看網(wǎng)頁，是來自學生們的跟帖，王老師會挨個瀏覽，網(wǎng)上批閱。“為了‘搶沙發(fā)’，我每天放學回家都要先完成作業(yè)?！睂W生說道。原來，網(wǎng)絡會自動記錄跟帖時間，也就是說，大家完成作業(yè)的時間，老師會在批改時一目了然。因此，前幾名回答問題的學生，就能搶到“沙發(fā)”“板凳”的位置。“網(wǎng)上留的作業(yè)，會規(guī)定學生在晚8點前完成，有很強的時效性和約束力。而且，老師發(fā)布的答案大多數(shù)也是開放性的，目的是讓孩子們各抒己見、自由發(fā)揮?！蓖觖惥昀蠋煏洺＠镁W(wǎng)絡“在線”批改作業(yè)。“學生們寫完作業(yè)通過QQ發(fā)給我，我就會立馬批改。這樣能督促孩子盡快完成作業(yè)?！?/span>王老師說，“有時候，我還會將比較優(yōu)秀的作文拍成照片上傳到網(wǎng)上曬一曬，這樣大家都能瀏覽，很多同學都能從優(yōu)秀作文中學到不少東西。也會把一些不需要講解的標準答案放在網(wǎng)上公布，效率會提高很多?！?/span>
每當期末復習如火如荼的時候，有沒有方法，可以讓老師和學生都在作業(yè)這道門檻上更輕松呢？為了留給學生更多的自主學習時間，同時避免部分學生疲于應付作業(yè)，鄭州七中初中部采取 “作業(yè)免簽”、“作業(yè)免做單”、“考試加分單”等措施，讓期末復習完全可以做到“既減負又提質”。“作業(yè)免簽單”就是學生家庭作業(yè)累計5次為優(yōu)等者，可得一周家長“作業(yè)免簽單”；“作業(yè)免做單”是學生作業(yè)本上累計5次成績?yōu)閮?yōu)等者（作業(yè)規(guī)范，書寫端正、正確率高）可得一張“作業(yè)免做單”，一張“作業(yè)免做單”可以免做一次作業(yè)。3張作業(yè)免做單可以換取1張“考試加分單”（每張分值1分），學生可以在單元、期中、期終考試中使用加分單。在諸如期末這樣的緊張時期，一點改變就可以讓老師和學生都更高效地利用時間，完美！
作業(yè)本發(fā)下去，學生往往只看一眼對錯、等次，其他便不再在意。如果給作業(yè)等級加幾個“附件”，與小組日常積分管理結合起來，則可解決這些問題?！案郊睒俗⑥k法如下：1. 書寫：書寫工整美觀加1—3分，涂改、潦草扣1—2分，代號：書＋1或書－1。
2. 標點：缺漏一個標點符號扣1分。代號：標－1。
3. 聽講：老師反復強調時沒認真聽講，一再出錯，或錯了的沒訂正，扣1—2分。代號：聽－1。
4. 錯別字：每出現(xiàn)一個錯別字扣1分。代號：錯－1。
5. 病句：每出現(xiàn)一個病句扣1分。代號：?。?。
6. 主觀題質量評價：寫感悟體會之類的主觀題根據(jù)質量加1—3分。代號：優(yōu)＋1。
7. 互助合作：同學之間互相批改，用紅筆訂正而且正確加1分，沒有互助合作、錯誤訂正扣1分，代號：訂＋1或訂－1。
8. 過程評價：與自己以前比較，有進步的給予加分，并給組長加相應的分值。代號：進步＋1。
其中1、2、3項主要是學習態(tài)度問題，4、5、6項是語文基本功問題，第7項反映合作互助情況，第8項側重過程性評價。我制定了小組管理積分辦法，把作業(yè)評價適當量化，與小組日常管理掛起鉤來。本子發(fā)下去，小組長根據(jù)作業(yè)評價情況記錄在當天日常管理評價表“語文作業(yè)”一欄中，與小組日常管理結合起來，引導學生轉變了學習態(tài)度，增強了互助合作意識，同時也讓組長的責任感更強了。
寫字作業(yè)的批改 可以折騰出多少種可能
（高學英 ）
大多數(shù)人覺得批改低年級的寫字作業(yè)沒有多少含金量，其實不然。如果在寫字作業(yè)的批改上多花些工夫，孩子們的寫字質量就能起到事半功倍的效果。我有幾招，實驗下來，效果不錯。當我改完一年級學生第一次《習字冊》作業(yè)之后，我把一本圈了許多紅圈圈的作業(yè)投影出來，問：“小朋友，你們知道老師為什么在有些拼音上面畫上紅圈圈呢？” “不對，不對！是寫得好的字才被圈起來的?！?/span>我用手勢示意大家安靜下來，并在黑板上認認真真地畫上了一個紅圈圈，然后鄭重其事地說：“你們猜得對極了！這個紅圈圈就是一個紅雞蛋，獎勵給字寫得漂亮的小朋友。我們每次作業(yè)都可以比比誰得的紅雞蛋最多?！焙⒆觽儦g呼雀躍地叫“好”。相信此刻，“要端端正正地寫好每一個字”的愿望已經在每個孩子的心里許下，同時要認認真真對待每一件事情的態(tài)度也在開始端正了。一次，剛發(fā)下作業(yè)本，就聽到一位學生情不自禁地喊著：“哇，大拇指！”接著，“我也有大拇指！”“你有兩個哦！”這樣的自夸、互夸聲此起彼伏。這是老師第一次在孩子們的作業(yè)本上蓋上“大拇指”“小紅花”等獎勵印章后出現(xiàn)的場面。老師順勢引導說：“小朋友們，你們的字寫得太端正了，作業(yè)太認真了。老師禁不住要把這些‘大拇指’送給你們，夸夸你們！你們可以互相欣賞一下，也把你們的大拇指伸給你要表揚的同伴！”一次批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一小朋友的作業(yè)本上簽著他爸爸寫的幾句話：“汗！寫字認真上我已經輸了。哈哈，青出于藍，冰寒于水。孩子，保持哦！”我連忙在當天的夕會課上將這位父親的評語在投影下展示，并響亮地讀給孩子們聽。全班同學對這位同學投去羨慕的眼神，該同學在燦爛的笑容中洋溢著更大的自信。
學生家庭作業(yè)書寫、正確率等方面均不如課堂作業(yè)，主要原因是學生重視程度不夠。換種批改方式，可以有效地激發(fā)學生內在需求，提高作業(yè)質量。
（一）. 自批等第，教師復批
復習鞏固基礎知識的內容，如寫詞語、默課文等，學生完全可以根據(jù)兩條標準自我批改：1.書寫是否認真、規(guī)范。2.書寫的內容是否正確。學生自批等第，教師再依據(jù)標準復批。如果教師與學生批改等第都是“優(yōu)”，組長在家庭作業(yè)效果記載表上加一顆星（家庭作業(yè)效果記載表上的星數(shù)是評選優(yōu)秀作業(yè)和各種先進的重要依據(jù)）；如果兩者中有一個是“不合格”，本次作業(yè)需要重做，當天兌現(xiàn)，并扣除一顆星。這樣，學生寫前頭腦中就繃緊了弦，必能認真對待。
（二）. 同學互批，找錯加分
學生寫完作業(yè)多不愿細心檢查，老師再三囑咐也是枉然。為了讓學生養(yǎng)成認真檢查的習慣，可指定小組間互批，批改者每改出一處錯誤加1分，滿5分折算為一顆星，記入作業(yè)效果記載表。這一下，學生都睜大了眼睛，忙得不亦樂乎，寫作業(yè)時也特別用心了。
（三）. 計算正確率，轉換等第
主觀性強的作業(yè)內容，先由教師批改，只判對錯，不打等第。作業(yè)返回后學生用答對的題數(shù)除以總題數(shù)，算出本次作業(yè)的正確率。正確率90%以上為“優(yōu)”，80%以上為“良”，70%以上為“合格”，70%以下再適量補充練習。正確率90%以上的在作業(yè)效果記載表上加一顆星，另外每上升3個百分點再追加一顆星。通過計算，學生客觀了解了自己的作業(yè)情況，下次作業(yè)會主動提高要求，精益求精。
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