作文教學一般每星期兩個課時。不少老師誤解為，一個單元教學結束，學生寫作文了，才用兩節(jié)作文課。這是擠占了作文教學的課時。 一個單元，一般要兩個星期的教學時間。其中就有四節(jié)作文課。前兩節(jié)，一節(jié)是作前指導的，一節(jié)是當堂作文的（可以是打草稿式的）；后兩節(jié)，一節(jié)是作后講評的，一節(jié)是作后修改和謄寫的。學生的作文草稿，老師要在一個星期內批完，只有批完了才能作后講評啊。一個星期內批完，老師講評，學生對自己的作文也有一定的印象，等過了十天半月再去講評，一來往往也不講評了，二來學生和自己的作文的甜蜜期也過了。 這個星期三的作文課上，學生寫好了草稿，下個星期三的作文課上，老師就講評誰寫得好，大家一起來學習，一起來趕超。作文里還有什么共同的問題，揪出一個來，大家一起來修改，一起來練習。注意，只要揪出一個來，每次揪出一個來，解決一個小問題，一個學期下來，那就是看得見的進步。講評好了，下一節(jié)作文課，學生修改、謄寫。這樣教，作文做到了“堂內清”，作文的活兒都在課上完成了，學生就不會怕得要死。學生怕作文，是到了家里，作文還陰魂不散。
學生的作文盡量不要帶到家里去：
這個時代，隨便哪里都能找到范文，學生照著那個作文改一改人物，改一改場景，改一改故事中的道具，學自行車的改為學輪滑，做番茄炒蛋的改為青椒炒蛋……養(yǎng)成了這樣的作文依賴、作文習慣，學生從此就不會寫作文了，因為他完全是當作“作業(yè)”來做的，而不是考慮表達出自己的情感、觀點和看法。更可氣的，一旦離開了這樣的所謂的范文，他就不知道怎么寫了。范文成了他的離不開的規(guī)章，范文成了他的救命稻草。
第二，作文帶回家，學生寫的時候沒有氛圍，沒有緊迫感，作文往往放到最后，晚上熬到10點還沒有完成，不只是學生怕作文，連家長都要怕作文——家長得陪著孩子啊。家長和學生在家里就會形成一個怕作文、埋怨作文的場。班級里當堂完成，大家你追我趕地寫，學生有緊迫感。越是怕的東西越是要迎頭趕上去。教師當堂寫，實在不會的，寫不出來的學生，老師還可以開小灶，可以單獨輔導。
第三，修改、謄寫也不要帶到家里去。修改一旦放到了課后，除非你有本事激活學生主動修改的動力，離開了這個，大部分同學的修改，都是敷衍了事。謄寫呢，可以做個實驗，學生在課上的謄寫和回家的謄寫，字跡有什么不一樣。結果一定不言而喻。學生在課上寫，老師還可以隔幾分鐘提醒學生寫字姿勢和寫字質量，隔幾分鐘表揚一兩個寫字從頭到現(xiàn)在都工整、整潔的?？雌饋硎侵`寫了作文，還在練字。再有，認真謄寫的人一定很安靜，一定全神貫注。這個時候，作文里的一些差錯就能發(fā)現(xiàn)，就能改過了，因此，謄寫的過程就是又一次修改的過程。這些目的，回家做，一般是沒有的。
很多老師覺得作文寫不寫都差不多，看不出什么效果。那是因為每次的作文都沒有寫到學生的最近發(fā)展區(qū)域上去。就好比煮水，每次煮到六七十度，不煮了。過了一個單元，那六七十度的水全冷卻了，又煮，煮到六七十度，又不煮了。每次都沒有煮開、煮透，每次都無功而返。
關鍵問題，煮的時間不夠。作文教學，首先要用足時間，然后才是用好時間。時間都沒有用足，就埋怨學生不會寫作文，那不是沒有道理，而是蠻橫無理。
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