一、從核心素養(yǎng)看寫作目標

1.核心素養(yǎng)對寫作的整體要求。

高中語文學科的核心素養(yǎng)就是四個方面，即“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。而這四個方面都暗示著不同的“寫作”要求。我們重點看這四個核心素養(yǎng)中的后半部分，大都是對“寫作”的整體觀照?！罢Z言運用”“思維提升”“審美創(chuàng)造”“文化理解”，這些要求與目標難道不更體現(xiàn)了“寫作”的整體要求？

語言建構(gòu)與運用——“逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力”。這里的“形成個體言語經(jīng)驗”“交流溝通的能力”也是語言表達與寫作的能力。

思維發(fā)展與提升——“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。這里的“形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”“深刻性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)”，都是語言運用與寫作的要求。

審美鑒賞與創(chuàng)造——“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”。這里的審美體驗、審美評價、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，也是語言運用與寫作的要求。

文化傳承與理解——“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺”。這些也是對文化、對寫作的思想與內(nèi)容的要求。

2.“課程目標”對寫作的具體要求。

（1）文明、得體表達。在“語言表達與交流”中要求：“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流。”

（2）聯(lián)想與想象?！霸鰪娦蜗笏季S能力”要求在表達與交流活動中，“運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達”。

（3）發(fā)展邏輯思維。在這方面要求：“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識；運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學形象，形成自己對語言和文學的認識?！?/p>

（4）美的表達與創(chuàng)造。要求：“能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；講究語言文字表達的效果及美感，具有創(chuàng)新意識。”

（5）傳承中華文化。“通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。”

（6）責任感與使命感。在“關(guān)注、參與當代文化”中要求：“關(guān)注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，堅持文化自信，提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感?！?/p>

二、從具體任務群看寫作目標

1.讀書筆記。

（1）撰寫梗概或提要?！罢緯喿x與研討”任務群要求：“用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享?！?/p>

（2）撰寫讀書筆記?！罢緯喿x與研討”任務群要求：“用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。”還要求“應以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考”。在其他任務群中也有很多做“讀書筆記”的要求，如在“中華傳統(tǒng)文化專題研討”任務群中要求：“閱讀應做讀書筆記。圍繞中心論題進行有準備的研討，圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果。”在“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”任務群中要求：“學習整理研究資料的方法，做讀書筆記和摘要；結(jié)合研究專題，進行調(diào)查、訪問，提升思想認識水平和語言運用能力?！痹凇爸袊F(xiàn)當代作家作品專題研討”任務群中要求：“每讀一篇必做讀書筆記。圍繞中心論題進行有準備的研討，圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果?！?/p>

（3）語言札記。在“語言積累、梳理與探究”任務群中要求：“必修階段主要寫語言札記，隨時記錄點滴材料。選擇性必修階段可試寫短文，整合和解釋有關(guān)現(xiàn)象。”

2.文學寫作。

（1）嘗試文學寫作。在“文學閱讀與寫作”任務群中要求：“引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作?！焙苊黠@，高中寫作教學要突出文學作品的寫作，就是寫作詩歌、散文、小說、劇本等文學樣式。

（2）撰寫文學評論。在“文學閱讀與寫作”任務群中明確要求：“撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力?！痹凇爸腥A傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”任務群中要求：“學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達藝術(shù)，提高自己的寫作水平?！薄伴喿x作品應寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個或多個角度討論分析，撰寫評論?！币髲亩嘟嵌忍骄浚瑢懛治鲈u論。在“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”任務群中要求：“精讀一部反映黨領(lǐng)導人民進行革命、建設、改革偉大歷程的長篇文學作品，參閱相關(guān)研究文獻，理解作品的時代背景、思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點。結(jié)合具體作品，選擇一兩個角度，撰寫文學評論?！痹凇爸袊F(xiàn)當代作家作品專題研討”任務群中要求“：閱讀新近發(fā)表的有影響的文學作品，嘗試參與文學評論。關(guān)注近期文學熱點問題，了解不同觀點，深入思考研討，提高探究能力。”這些要求都是圍繞如何閱讀文學作品及撰寫文學評論的。

（3）嘗試續(xù)寫或改寫文學作品。在“文學閱讀與寫作”任務群中要求：“了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學作品?！边@里強調(diào)，要突出學生個性，讓學生“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”，且讓學生嘗試文學作品的續(xù)寫與改寫。

（4）雜感與隨筆。在“文學閱讀與寫作”任務群中要求：“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗。”這里重點說明文學寫作要側(cè)重多樣性與生活化。

（5）自主寫作。在“文學閱讀與寫作”任務群中要求：“文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應結(jié)合作品的學習和寫作實踐由學生自主梳理探究，使所學的文學知識結(jié)構(gòu)化?！边@里重點強調(diào)學生的文學寫作應該以自主寫作為主。

（6）寫作次數(shù)。在“文學閱讀與寫作”任務群中要求：“寫作次數(shù)不少于 8 次（不含讀書筆記和提要）。”這在課程標準里面是極為罕見的規(guī)定，整本課標就這一處規(guī)定了寫作最低次數(shù)的要求，可見文學寫作的重要性。

3.思辨性寫作。

（1）理性思維與批判性思維。在“思辨性閱讀與表達”任務群中要求：“引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。”這說明高中作文的寫作，其思辨性寫作特別重要，要發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，要特別注重思維的邏輯性和批判性，加強理性思維層次。

（2）立論與駁論。在“思辨性閱讀與表達”任務群中要求：“學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人?！边@里涉及立論與駁論的寫作，以及論點、論據(jù)、論證的邏輯關(guān)系。

（3）有條理地表達。在“思辨性閱讀與表達”任務群中要求：“圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁?！鞭q論，就是分辨，就是思辨，就是辯證看問題。在這里突出了兩點：一是辯證理性說理，二是禮貌風度說理。

（4）寫作次數(shù)。在“思辨性閱讀與表達”任務群中要求：“寫作 3 篇以上，專題討論與辯論不少于 3 次?！边@也是課程標準里面關(guān)于寫作次數(shù)的第二次陳述。說明思辨性表達僅次于文學寫作，其他任務群在課程標準里面就沒有作文次數(shù)的明確要求了。

4.新媒體寫作。

（1）撰寫文字分析報告。在“實用性閱讀與交流”任務群中要求：“豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力?！币蟆靶侣剛髅筋悆?nèi)容，在分析與研究當代社會傳媒的過程中學習。如自主選擇、分析研究一份報紙或一個網(wǎng)站一周的內(nèi)容。分析其欄目設置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價值取向，撰寫文字分析報告，多媒體展示交流”。撰寫文字分析報告，就是對報紙、網(wǎng)站的內(nèi)容進行具體分析的專項報告，是加強語文與現(xiàn)實生活溝通的一種方式。

（2）嘗試傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作。在“實用性閱讀與交流”任務群中要求：“推薦最精彩的一個欄目、不同體裁的精彩文章若干篇，并說明理由。嘗試選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作。”傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作，是一項嶄新的寫作樣式，是語文與媒體嫁接的新探索。這些作文樣式包括社會交往類的，如會談、談判、討論及其紀要，活動策劃書、計劃、制度等常見文書；應聘面試的應對，面向大眾的演講、陳述和致辭；新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評，主持、電視演講與討論，以及網(wǎng)絡新文體（包括比較復雜的非連續(xù)性文本）等。

5.寫作小論文。

（1）嘗試寫作學術(shù)性小論文。在“學術(shù)論著專題研討”任務群中要求：“引導有這方面追求的學生閱讀學術(shù)論著，體驗學者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，以及陳述學術(shù)見解的思維過程和表述方式，嘗試寫作小論文?！蓖瑫r要求：“整理提煉專著研讀或?qū)ｎ}研討的成果，借鑒專業(yè)學術(shù)論文的形式寫成學術(shù)性小論文，相互交流?！边@是課程標準第一次提出“學術(shù)性小論文寫作”的要求。

（2）撰寫學術(shù)性小論文課時。在“學術(shù)論著專題研討”任務群中要求：“學術(shù)性小論文寫作為 6 課時?！边@個安排，可見寫作學術(shù)性小論文的重要性。

三、從“學習要求”與“學業(yè)質(zhì)量”看寫作目標

1.多讀多寫。

在“必修課程學習要求”中說：“多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界?！瓕W會以多種形式表達和交流自己對自然、社會與人生的感受和思考?！笨梢?，寫作內(nèi)容要基于學生的“精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗”，以及學生“對自然、社會與人生的感受和思考”。

2.自主寫作，自由表達。

在“必修課程學習要求”中說：“以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。書面表達觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式的能力，并努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。能推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。學會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果。45 分鐘能寫600 字左右的文章。課外練筆不少于 2 萬字?！边@段文字信息量比較大，透露了寫作的目的，寫作的文體、語言要求，修改文章，以及高中階段一節(jié)寫作課要達到的基本字數(shù)要求、課外練筆的字數(shù)要求，等等。

3.“學業(yè)質(zhì)量”中的五級“表達”寫作要求。

（1）必修課程學習的寫作要求。水平 1 要求：“在表達時，能做到觀點明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清楚?！彼?nbsp;2 要求：“能用多種形式整理、記錄自己學習、生活中的所得?！薄霸诒磉_時，能注意自己的語言運用，力求概念準確、判斷合理、推理有邏輯?！逼渲?，水平 1 是最基本的寫作要求，水平 2 就突出了語言的邏輯要求。

（2）選擇性必修課程學習的寫作要求。水平 3 要求：“能根據(jù)具體的語境和表達的目的、要求，運用口頭和書面語言，文從字順、清晰明了地表達自己的真情實感。在總結(jié)語文學習經(jīng)驗的基礎上，能有意識地規(guī)劃自己的語文學習，提高學習質(zhì)量和效率?！薄霸诒磉_時，講究邏輯，做到中心突出、內(nèi)容具體、語篇連貫、語言簡明通順?！彼?nbsp;4 要求：“能根據(jù)具體的語境和表達的目的、要求，運用口頭和書面語言，文從字順、準確生動地表達自己的真情實感。樂于與他人分享自己的學習經(jīng)驗，主動吸收他人成功的經(jīng)驗?！薄霸诒磉_時，講究邏輯，注重情感，能綜合運用多種表達方式，從多個角度、多個方面表達自己的理解和感受，力求做到觀點明確，內(nèi)容豐富，思路清晰，感情真實健康，表達準確、生動?！彼?strong style="margin: 0px; padding: 0px; max-width: 100%; box-sizing: border-box; word-wrap: break-word !important;"> 3 與水平 4 是更高層面的寫作要求。水平 3 突出了語境與情感、語言簡明而通順的要求；水平 4 則突出了準確生動展示與語言的綜合表達、多角度表達的豐富性與深刻性。

（3）選修課程學習的寫作要求。水平 5 要求：“能根據(jù)具體的語境組織表達內(nèi)容，選擇合適的表達方式，有效地運用口頭和書面語言實現(xiàn)溝通交流。能自覺、有效地規(guī)劃自己的語文學習，樂于與同學分享自己的學習經(jīng)驗，主動幫助他人共同提高語文學習的質(zhì)量和效率?！薄霸诒磉_時，講究語言運用，追求獨創(chuàng)性，力求用不同的詞語準確表達概念，用多種語句形式表達自己的判斷和推理；喜歡嘗試用多種文體、語體、多種媒介，多樣地表達自己的思想和情感，追求表達的準確性、深刻性、靈活性、生動性?！边@是高中寫作教學的最高要求，既強調(diào)了規(guī)劃能力、互助與分享，又強調(diào)了寫作的獨創(chuàng)性、個性與深邃性。

4.“高考評價”中的寫作要求。

課程標準在“命題思路和框架”要求中說：“應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容。”“可命制側(cè)重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究某一方面的題目，也可命制整合了三個方面實踐活動的綜合性題目，讓學生在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個性化的學習成果。”在“表達與交流”評價中側(cè)重“考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應對交流等內(nèi)容”。這些信息規(guī)定了一些高考作文的基本框架與要求，就是要以具體情境為基礎，以典型任務為目標，題目要體現(xiàn)開放性、多樣性、綜合性；要體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性與個性；要體現(xiàn)多樣的語言表達形式，如敘述事件、陳述理由、辯證分析、說明解釋與應對交流等。

（本文摘自《語文教學通訊?高中刊》2019年2期）