當前，習作教學常常因為缺少了“游戲精神”的觀照，要求太多導致身心受局限，學生很反感；缺少體驗性活動的設計，導致“我手寫我心”成為一句空話；教學程式化，沒有新意，導致師生參與積極性不高。習作教學如果能滿足兒童對“游戲精神”的需求，將改善教學現(xiàn)狀中存在的諸多問題。

“游戲精神”觀照下的習作教學具體表現(xiàn)為游戲化的設計理念，如目標任務的游戲化、教學內(nèi)容的游戲化、形式呈現(xiàn)的游戲化、管理機制的游戲化等。

一、習作任務的游戲化

老師們眼里的習作往往是指完成一篇文章，常常忽略了各種非文章類型的指導。習作教學的目標功利化明顯、應試性較強。學生缺乏對寫作目的的認同，不知道寫作是為什么，不知道寫作是有用的，不知道寫作就是一種具體語境中的語言文字的表達。

《美國語文》里寫作練習的設計非常注重寫作語境的創(chuàng)設。寫作任務的現(xiàn)實模擬，可以看作是富有挑戰(zhàn)性的游戲化處理。如從圖書館或因特網(wǎng)搜集關于葛底斯堡戰(zhàn)役的圖畫或照片，用文字將它們結合起來，制作一幅拼貼畫。又如做一個制作因特網(wǎng)頁的計劃，提供美國內(nèi)戰(zhàn)的相關信息、圖片，并制作一張流程圖 ,說明網(wǎng)頁將包含的鏈接。

德國語文教材中關于“學習網(wǎng)式聯(lián)想思維”的習作教學是這樣設計的：請拿出一張紙，先在紙的中央寫一個詞語或一句話或您感興趣的其他內(nèi)容。將這個核心的詞句畫上圓圈。給自己大約五分鐘的練習時間，讓思想自由馳騁，記下所有與此有關聯(lián)的詞語，用線條將相關的詞語連接起來。如果又有新內(nèi)容出現(xiàn)，繼續(xù)思索、記錄、連線。借用這種網(wǎng)式聯(lián)想思維，就可以動筆寫作了。從這段文字可以看出，自由寫作的任務自然融合在游戲化的過程設計中，便于學生有效習得且充滿趣味。

“寫作是書面交際活動”，交際取向應該是寫作教學的總體取向。將習作任務做游戲化處理，不僅增強了寫作的交際功能，更有利于激發(fā)學生的“寫作動機”，解決“為什么寫”的問題。

二、情感體驗的游戲化

雅斯貝爾斯曾指出：“在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神瑰寶?！绷曌鹘虒W中，如何將外在的對象轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的存在，引導學生寫出真情實感。筆者以為體驗是溝通外部世界和內(nèi)部世界的橋梁。增強情感體驗，關注精神世界，是習作教學需要著力解決的問題。

王崧舟老師上過一節(jié)作文課，題目是《親情測試》。一上課，老師讓學生在潔白的稿紙上寫五個最愛的人的名字，然后要求劃掉其中一個，劃去后等于這個人不存在了。學生在猶豫中劃去了一個。接下來，又要求在剩下的四人中再劃去一個；三人中再劃去一個。許多同學眼里都充滿不忍、無奈，但只能遵守游戲的規(guī)則，聽從指令劃去了一個，又劃去一個。教室里籠罩著憂傷。最后老師要求學生把剩下的兩個人全部劃去。此時，學生早已淚流滿面。

這是一個虛擬的“親情測試”的游戲，目的是調(diào)動學生的情感體驗，引發(fā)對親情的感悟。學生在特殊的游戲情境中，受到前所未有的心靈震撼，達到情感的高峰體驗，獲得了對親情對生命的真切感悟。寫下的文字真實感人。

三、知識呈現(xiàn)的游戲化

葉黎明教授十分重視寫作知識的呈現(xiàn)方式，她認為同樣的知識，用不同的方式呈現(xiàn)，效果會明顯不同。寫作知識的呈現(xiàn)方式如果單調(diào)而刻板，說明欠缺設計意識，知識體系表現(xiàn)為“文本中心”而非“寫作主體”中心。而習作知識的呈現(xiàn)形式作游戲化設計，能夠增強知識的趣味性，引起學生的關注，提高知識教學的效率。

抓住特征進行細節(jié)描寫，這是一個重要的習作知識。一般性的設計是結合范文具體賞析：文章抓住了什么特點，做了怎樣的細節(jié)描寫，然后讀寫結合，實際操練。有一位老師，以游戲的方式，將蘊含在范文中的習作知識神秘地推到了學生眼前，較好地激發(fā)了學生的興趣。

師：細節(jié)描寫，就像一個神奇的魔術師，它能讓一句話，由短變長，讓一個人，由單薄變得豐滿，讓一件事，由單調(diào)變得有趣，相信它有這樣的魔力嗎？下面讓我們來感受一下這位魔術師的魅力。

出示：

他擠在人群中。

他戴著一副超大的黑墨鏡，擠在人群中。

他戴著一副超大的黑墨鏡，手上拿著一件黑夾克，擠在人群中。

他戴著一副超大的黑墨鏡，手上拿著一件黑夾克，擠在人群中，一直跟著一位老人。

他戴著一副超大的黑墨鏡，手上拿著一件黑夾克，擠在人群中，一直跟著一位肩上挎包的老人。

他戴著一副超大的黑墨鏡，手上拿著一件黑夾克，擠在人群中，一直跟著一位肩上挎包的老人。手躲在黑夾克下隨時準備行動。

他戴著一副超大的黑墨鏡，手上拿著一件黑夾克，擠在人群中，一直跟著一位肩上挎包的老人。手躲在黑夾克下隨時準備行動。突然，一陣警笛響起，只見他身子一顫，隨即又恢復了常態(tài)。

師：他是誰？你是怎么知道的？逐句添加的細節(jié)描寫，人物身份有了鮮明的特征。只有抓住了人物的特征，我們才不會把甲當作乙，把小偷當作警察。

這個設計的成功在于內(nèi)容的呈現(xiàn)形式神秘新穎，隨著時間的推移讓信息和概念慢慢浮出水面，這就是一種游戲化的教學處理，一下子引起了學生的關注。引起關注，是教學第一要務。有了關注，才能對內(nèi)容產(chǎn)生興趣。呈現(xiàn)形式的優(yōu)化，令人興奮的學習環(huán)境，感官刺激的變化都會調(diào)動學生的好奇心，引起關注。

四、習作評價的游戲化

設關卡、排行榜、積分獎勵都是游戲中常用的元素，如果能巧妙地運用于教學評價中，你會有意想不到的收獲。將游戲元素用到極致，將習作評價游戲化做得最好的，筆者以為當屬管建剛。周一貫先生曾這樣評價：“管建剛的作文教學革命更多地從‘學習作文，也是學習一種生活態(tài)度’的角度，給作文以新的內(nèi)容。用近乎游戲的出版《班級作文周報》的形式，使班上每個學生都是《周報》的讀者，也是《周報》的作者?！?/p>

管建剛的作文教學革命有一系列具有操作性、實效性和遷移性的“動力活動”，構成了強有力的動力系統(tǒng)?！皠恿顒印敝饕械燃壀勗u、積分活動和稿費活動?！暗燃壀勗u”的構想，源自管老師發(fā)現(xiàn)班上的學生為收集方便面里的“卡”，瘋狂到了買方便面，光拿“卡”，不吃面。愛收集卡片，不就是一種游戲心理嗎？學生世界里的價值觀與成人不一樣。善于思考的管老師從中獲得了啟示，想到給學生發(fā)“卡”，把學生收集方便面里的“卡”的勁兒，移到作文上來。學生每發(fā)表一篇，發(fā)“刊用紀念卡”一張。后來“刊用紀念卡”進一步升級為“作文新苗”卡、“作文小能手”卡 、“班級小作家”卡。

這樣的做法，我們完全可以在班級實踐起來?？ㄉ峡梢杂∫恍┛梢猿商资詹氐膱D案，以激發(fā)學生的“集卡”情。比如《水滸傳》108 將，可以分三十六天罡七十二地煞，《紅樓夢》里的金陵十二釵，又或者一些英雄人物等等。在集卡的基礎之上，還有坡度式激勵方案，從“作文新苗獎”到“作文小能手”稱號，再到“班級小作家”“班級諾貝爾文學獎”等等。