《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)第二、三學(xué)段做出了明確的習(xí)作修改要求。第二學(xué)段要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”。在實(shí)施建議中也指出：“（寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)）重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！?/p>

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材也從三年級(jí)起相應(yīng)地編排了有關(guān)習(xí)作修改的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)作修改的要求也逐年逐級(jí)提高。從最初的“寫(xiě)好后讀給同桌聽(tīng)，根據(jù)他的意見(jiàn)認(rèn)真改一改”，到“寫(xiě)完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方”，再到“完成初稿后，和同學(xué)一起交流，學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，互相提出修改意見(jiàn)，然后修改自己的習(xí)作”，直到六年級(jí)在每次習(xí)作之后都有“認(rèn)真修改自己的習(xí)作”的要求。

從中不難看出習(xí)作修改在第二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的重要性。而且，習(xí)作修改并非只有“師改生看”這種單一的方式，我們可以創(chuàng)新習(xí)作修改的方式，讓更多人參與到習(xí)作修改中，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能，如從個(gè)人、同桌、小組、班級(jí)等多個(gè)渠道，讓習(xí)作修改方式豐富多彩，幫助學(xué)生將習(xí)作修改落到實(shí)處。從而，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

一、獨(dú)立自改

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生并不明白為什么要寫(xiě)，他們僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)。當(dāng)任務(wù)完成以后，便再也不愿去理會(huì)它。要想讓學(xué)生獨(dú)立修改自己的習(xí)作，首先就應(yīng)該激發(fā)他們自主修改的興趣。我們要深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，才能將教學(xué)效果最大化。我們可借助古今中外許多名家修改文章的軼聞趣事來(lái)激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。如：賈島“推敲”的典故；曹雪芹批閱十載，增刪五次，最終完成曠世巨著《紅樓夢(mèng)》；葉圣陶“咬文嚼字”的故事；魯迅改動(dòng)《藤野先生》達(dá)一百六十多處的事例；托爾斯泰“精益求精”改稿的故事等等，都可成為“說(shuō)理”的內(nèi)容，常給學(xué)生講這樣的故事，學(xué)生會(huì)在潛移默化中明白習(xí)作修改的重要性。讓他們明白修改文章比寫(xiě)文章更重要，從而愿意主動(dòng)去修改自己的習(xí)作。

初學(xué)習(xí)作修改，學(xué)生難免能力有限。這時(shí)，老師要當(dāng)好“伯樂(lè)”，用欣賞的眼光去看待學(xué)生的用心和投入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生修改得當(dāng)?shù)牡胤?，哪怕只是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也要及時(shí)鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步和成功的喜悅，激發(fā)他們修改習(xí)作的興趣。

二、同伴互改

常言道：當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓學(xué)生自由尋找一位“信得過(guò)”的同學(xué)當(dāng)自己的小老師，相互交換習(xí)作修改，未嘗不是一種好辦法。但是，要想學(xué)生愿意主動(dòng)把自己的習(xí)作交給同伴修改，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。例如，學(xué)校即將組織學(xué)生自愿外出參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我對(duì)學(xué)生們講：“你需要給家長(zhǎng)寫(xiě)一份外出參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的申請(qǐng)，但是，你們要在申請(qǐng)中真誠(chéng)地表達(dá)你們的愿望，至少寫(xiě)出三條說(shuō)服家長(zhǎng)的理由……老師提示大家，你的言辭不夠懇切，理由不夠充分，家長(zhǎng)有可能不會(huì)同意哦。當(dāng)然，為了達(dá)到目的，寫(xiě)好后，可以讓你的同伴幫你把把關(guān)。”學(xué)生為了能參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)認(rèn)真完成習(xí)作，寫(xiě)完后，紛紛找同伴幫忙修改。被找到的同學(xué)也認(rèn)為這是同伴對(duì)自己的信任，并且能夠站在對(duì)方家長(zhǎng)的立場(chǎng)，認(rèn)真“審核”文章。

我還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)“誰(shuí)是火眼金睛”的活動(dòng)，讓學(xué)生交換修改習(xí)作，看誰(shuí)在同伴習(xí)作中找到的優(yōu)點(diǎn)和提出的合理建議最多。就這樣，他們?cè)谙嗷バ薷闹?，找到了修改?xí)作的樂(lè)趣，也提高了習(xí)作的水平。

三、組內(nèi)輪改

四人小組內(nèi)，大家輪換修改另外三人的習(xí)作，同學(xué)之間也可以就某一篇習(xí)作一起討論，進(jìn)而積累詞匯、學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不足、擴(kuò)展思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣，交流的范圍大了，學(xué)生的收益也就更大了。

在完成主題為“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”這篇習(xí)作后，我讓學(xué)生在組內(nèi)輪改。其中有一名學(xué)生詳細(xì)寫(xiě)了三件事來(lái)突出“同桌”的特點(diǎn)，有兩件事都寫(xiě)了“同桌”樂(lè)于助人，有一件事寫(xiě)了“同桌”學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。組內(nèi)另外三人看后，有人覺(jué)得他寫(xiě)得好，寫(xiě)出了“同桌”兩個(gè)方面的特點(diǎn)；有人覺(jué)得事例雖多，但主題不夠集中；還有一位同學(xué)也認(rèn)為，這三個(gè)事例沒(méi)能集中表現(xiàn)“同桌”鮮明的特點(diǎn)，他還說(shuō)出了自己的理由：“你們看，在寫(xiě)‘同桌’成績(jī)優(yōu)異時(shí)，他說(shuō)‘同桌’每次考試都是90分以上。而我們班每次考試都能達(dá)到90分的人是很多的。這個(gè)就不是她鮮明的特點(diǎn)，所以，我認(rèn)為這個(gè)事例可以去掉……”聽(tīng)了這位同學(xué)的建議，組內(nèi)其他同學(xué)豁然開(kāi)朗，都同意了他的看法。

所以，我們不能小瞧組內(nèi)合作的力量，只要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，他們就能帶給你驚喜。

四、全班共改

學(xué)生在修改習(xí)作的時(shí)候，他們往往憑著自己的經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，例如：“我覺(jué)得你寫(xiě)得很好”“繼續(xù)努力，你還可以寫(xiě)得更棒”等。為什么會(huì)這樣呢？主要是因?yàn)樗麄冞€不會(huì)修改習(xí)作。所以，我們就應(yīng)該在全班共改時(shí)，教給學(xué)生修改的方法，并且給出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

教師可以選擇一篇習(xí)作（每次可選擇不同水平）復(fù)印或打印給每個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，參與到習(xí)作修改活動(dòng)中，讓大家各抒己見(jiàn)，一起學(xué)習(xí)，一起探索，讓“雪球”越滾越大。不同文體，不同主題，不同內(nèi)容的習(xí)作，修改標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。所以，每次的習(xí)作修改標(biāo)準(zhǔn)都要“量身定做”。如在修改主題為“祖國(guó)在我心中”的演講稿時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注這樣一些標(biāo)準(zhǔn)：是否根據(jù)聽(tīng)講人的身份，寫(xiě)上了適當(dāng)?shù)姆Q呼；是否結(jié)合具體材料來(lái)輔助要表達(dá)的觀點(diǎn)；是否在結(jié)尾用簡(jiǎn)潔有力的話點(diǎn)明主題或向聽(tīng)眾發(fā)出號(hào)召等等。修改“關(guān)于資源浪費(fèi)和環(huán)境保護(hù)的建議書(shū)”時(shí)，就應(yīng)該關(guān)注另外的一些標(biāo)準(zhǔn)：是否根據(jù)建議書(shū)的內(nèi)容寫(xiě)上了標(biāo)題；是否根據(jù)建議對(duì)象頂格寫(xiě)上了適切的稱呼；是否結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫(xiě)出了存在的問(wèn)題；是否說(shuō)明了產(chǎn)生問(wèn)題的原因；是否提出了解決問(wèn)題的可行建議；是否在習(xí)作最后右下角的位置寫(xiě)出了建議人的姓名和日期等等。

這些標(biāo)準(zhǔn)需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況去開(kāi)發(fā)、制定，以幫助學(xué)生在修改和評(píng)價(jià)時(shí)有“抓手”，有方向。

五、班級(jí)換改

相同年級(jí)的班級(jí)之間，學(xué)生人數(shù)接近，教學(xué)進(jìn)度往往也是一致的，教師完全可以和同年級(jí)的另一個(gè)班級(jí)建立起“友好合作”關(guān)系，在完成了相同主題的習(xí)作后，班級(jí)之間進(jìn)行交換修改。一方面，學(xué)生知道自己的習(xí)作要交到另外一個(gè)班級(jí)的同學(xué)手中，會(huì)有一種新奇的感覺(jué)，更加重視習(xí)作的質(zhì)量；另一方面，學(xué)生在修改陌生同學(xué)的習(xí)作時(shí)，會(huì)在一種相對(duì)比較安全、寬松的環(huán)境中完成修改，也更能說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話。所以，“班級(jí)換改”這種方式，在激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作及修改習(xí)作的興趣上，以及創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境、鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)等方面，都起著重要的推動(dòng)作用。

六、學(xué)長(zhǎng)助改

我們還可以和高年級(jí)的教師聯(lián)系，請(qǐng)他們組織本班學(xué)生幫忙修改學(xué)弟、學(xué)妹的習(xí)作。如此一來(lái)，學(xué)弟、學(xué)妹又會(huì)是另外一種心理。他們會(huì)覺(jué)得學(xué)長(zhǎng)們比自己學(xué)識(shí)廣博、經(jīng)驗(yàn)豐富，更容易接受他們提出的修改意見(jiàn)。事實(shí)上，他們也能從學(xué)長(zhǎng)那里學(xué)到更多習(xí)作修改的知識(shí)和方法，從而幫助自己提高習(xí)作水平。

另外，師生面改、舊作新改、親子同改等方式也能在一定程度上幫助學(xué)生掌握習(xí)作修改的方法，拓寬學(xué)生習(xí)作修改視野。

總而言之，創(chuàng)新習(xí)作修改方式，可以幫助教師走出傳統(tǒng)習(xí)作批改“高耗低效”的困境，可以幫助學(xué)生克服知“作”而不知“改”的弊端，從而把習(xí)作修改的權(quán)力和義務(wù)還給學(xué)生，把習(xí)作修改的主體地位歸還于學(xué)生，為提高學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)助力。（作者單位：兩江新區(qū)民心佳園小學(xué)校；兩江新區(qū)星光學(xué)校）

（本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》2019年3期）