賀云飛

今年高考全國(guó)Ⅱ卷，作文題目以"夢(mèng)"為主題。題目材料如下：

"昨夜閑潭夢(mèng)落花""我欲因之夢(mèng)吳越""鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)"……夢(mèng)往往以一種獨(dú)特的方式呈現(xiàn)我們的感受和期冀，為我們打開(kāi)更浩瀚的天空。我們也常常向別人講述自己的夢(mèng)，用文字記錄自己的夢(mèng)，以行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。

如果有一天，我們能夠?qū)?mèng)贈(zèng)予他人......

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

部分考生面對(duì)這個(gè)題目時(shí)，往往不知從何下筆，出現(xiàn)了“一看題目就搖頭，攤開(kāi)試卷咬筆頭，冥思苦想皺眉頭，時(shí)間到了沒(méi)開(kāi)頭”的現(xiàn)象。這種情況很可能導(dǎo)致考生與理想大學(xué)失之交臂，實(shí)在可惜。

出現(xiàn)這種困境的主要原因，是部分考生缺乏“抽絲剝繭”的解析能力，一時(shí)難以找到合適的寫作角度。

下面談?wù)勎覍?duì)這個(gè)作文題的理解，供大家參考：

這是一道材料作文題。材料作文又稱“命意作文”，是高考常見(jiàn)的命題形式。出題者通過(guò)提供的材料，讓考生明確作文的中心立意，要求考生根據(jù)材料的導(dǎo)向進(jìn)行寫作。

材料作文與話題作文不同，材料作文必須以所給材料為依據(jù)，緊扣材料提示的中心思想展開(kāi)論述。偏離這個(gè)中心即視為離題。

這道作文題以三句古典詩(shī)詞開(kāi)篇，引出“夢(mèng)”三個(gè)層次的核心意象：

1. “昨夜閑潭夢(mèng)落花”出自張若虛《春江花月夜》，下句為“可憐春半不還家”。詩(shī)人借暮春落花之夢(mèng)，抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情，在夢(mèng)境中感悟自然之美與人生況味，是對(duì)“夢(mèng)”的具象化呈現(xiàn)。

2. “我欲因之夢(mèng)吳越”出自李白《夢(mèng)游天姥吟留別》，與下句“一夜飛度鏡湖月”相呼應(yīng)。詩(shī)人借夢(mèng)境展現(xiàn)精神追求的同時(shí)，流露出對(duì)知音共鳴的渴望，賦予“夢(mèng)”更豐富的社會(huì)意義。

3. “鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”出自陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》，與上句“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨”共同描繪了詩(shī)人夢(mèng)中馳騁疆場(chǎng)的場(chǎng)景。詩(shī)人以夢(mèng)境為載體，將個(gè)人壯志升華為家國(guó)情懷，展現(xiàn)了“夢(mèng)”承載的民族精神。

這三句古詩(shī)層層遞進(jìn)，構(gòu)建了“夢(mèng)”的多維度理解：既包含具體的“夢(mèng)境”，又蘊(yùn)含超越個(gè)體的“夢(mèng)想”。

隨后，材料提出兩個(gè)假設(shè)：

1. “用文字記錄自己的夢(mèng)，以行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)”；

2. 將“夢(mèng)”贈(zèng)予他人，引發(fā)怎樣的聯(lián)想和思考。

這就是提示考生，作文重點(diǎn)不在于描寫“做夢(mèng)”，而在于探討將“夢(mèng)”贈(zèng)予他人所引發(fā)的思考。寫作時(shí)必須緊扣對(duì)“夢(mèng)”這一獨(dú)特載體的感受和期冀，又不能僅停留在描述夢(mèng)境層面，而要以“能夠?qū)?mèng)贈(zèng)予他人.....”為中心，展開(kāi)論述。省略號(hào)部分更為考生提供了廣闊的發(fā)揮空間。

這道作文題的巧妙之處在于，既考察考生對(duì)傳統(tǒng)文化意象的解讀能力，又檢驗(yàn)其將個(gè)體體驗(yàn)升華為時(shí)代思考的思維品質(zhì)?？忌枰蔀榫竦目棄?mèng)者，既能解析夢(mèng)想的文化密碼，又能編織夢(mèng)想的傳承網(wǎng)絡(luò)。

為此，考生可以以“夢(mèng)”為圓心，來(lái)一次“禮花迸發(fā)”式的思維發(fā)散，在心里（也可以在草稿紙上）繪出一張“思維導(dǎo)圖”。導(dǎo)圖上可以呈現(xiàn)出許許多多的節(jié)點(diǎn)。如：

1. 夢(mèng)的時(shí)空跨度，從當(dāng)下體驗(yàn)到歷史傳承：如守護(hù)“東方藝術(shù)寶庫(kù)”的莫高窟人保護(hù)文化遺產(chǎn)的夢(mèng)想；

2. 傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承：如馮驥才先生用文字推動(dòng)傳承、保護(hù)民間文化藝術(shù)的夢(mèng)想；

3. 同做一個(gè)夢(mèng)的家族傳承：如徒步考察萬(wàn)里長(zhǎng)城的高旺先生一家三代人為保護(hù)長(zhǎng)城而奔走呼號(hào)的家族夢(mèng)想；

4. 一群志同道合之人的共同追求：如錢學(xué)森等“兩彈一星”科學(xué)家為振興中華民族的科技興國(guó)夢(mèng)想；

5. 教育扶貧的實(shí)踐：如用心血和汗水譜寫華坪教育新篇章的全國(guó)十佳師德標(biāo)兵張桂梅讓山區(qū)女孩子走出大山的夢(mèng)想；

6、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的艱難與碩果：如用盡一生的精力幫助貧困群眾走出困境的全國(guó)扶貧模范武漢鼎的致富夢(mèng)想；

7. 舌尖上的生存密碼:如榮獲“共和國(guó)勛章”的袁隆平院士之雜交水稻夢(mèng)想；

8. 展望未來(lái)的奮斗前瞻，如人工智能、人類命運(yùn)共同體、上九天攬?jiān)?、下五洋捉鱉等未來(lái)的夢(mèng)想。

……

考生只要大膽暢想，這張“思維導(dǎo)圖”上，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)不同的節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以被選為文章的寫作角度，考生可以根據(jù)自己所擁有的素材多寡取其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)來(lái)完成對(duì)材料提示的中心的闡述。

這種開(kāi)放式的構(gòu)思方法，能幫助作者快速確定寫作角度。當(dāng)作者從眾多角度中選定一個(gè)或幾個(gè)最有話可說(shuō)的切入點(diǎn)時(shí)，選什么材、立什么意的問(wèn)題自然就水到渠成了。

至于用什么體裁成文，是寫成議論文，還是寫成記敘文，考生完全可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)靈活選擇。但不論用什么體裁，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)生動(dòng)的故事引發(fā)情感共鳴，展現(xiàn)“贈(zèng)予他人夢(mèng)想”的價(jià)值與意義，使個(gè)人夢(mèng)想與家國(guó)情懷有機(jī)融合，匯聚時(shí)代力量，實(shí)現(xiàn)偉大的“中國(guó)夢(mèng)”都是不可偏離的主題。

（作者簡(jiǎn)介：賀云飛，作家，內(nèi)蒙古自治區(qū)小作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席）